小学英语教师业务学习笔记？1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，那么，小学英语教师业务学习笔记？一起来了解一下吧。
回顾这学年来的工作，本人积极投身教育事业，服从领导分工。本学年担任本校的五年级英语教学工作，因为我是学习英语教育的，再加上之前也从事了英语教学，所以本学期的教学工作开展还算得心应手。学生的英语水平也明显的提高了，同时也取得了一定的成绩。
一、政治思想方面
我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加政治学习，并做好笔记。在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
二、教育教学方面
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
新课改的若干理念
1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。
2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。
教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。
教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同发展。
合作中：师师（全员）师生（全程）生生（全域）
教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。
3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；
相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；
关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；
引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；
欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；
4、探究教学理念：教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。
教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询，平等交换意见。帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。
5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为基本形式。
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思:
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
英语教学读书笔记（1）
激发兴趣，体验成功。兴趣是学生学习英语的动力。教师应教育学生树立自信心，让学生在成功中体验学习的快乐。同时，通过趣味性活动与多样化的教学方法，建立和谐的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生参与课堂，由“要我学”转变为“我要学”。
分层施教，各尽所能。针对不同层次的学生，提出不同的学习目标，为每个学生创造成功的机会。通过不同层次的活动，使学生在词汇学习中都能得到发展。开展小组合作学习，利用优生带动差生，实现共同进步。
加强音形义联系。掌握词汇的最佳方法是将音、形、义结合。首先教授学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词，这是学习单词的基础。通过拼读和拼写，学生能更快掌握单词，为书面语言学习奠定基础。
英语教学读书笔记（2）
培养学生自主学习和小组合作能力，是《小学英语课程标准》强调的重点。教师应以学生为中心，营造宽松、民主、和谐的氛围，运用启发式教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发展语言技能，提高学习效率。鼓励学生用英语交流，通过合作学习激发积极性，提高自主学习和团队协作能力。
分层教学中，教师需把握学习任务的难度，对不同层次的学生提出相应目标。通过听、说、读、写四个方面的分层次教学，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。
句型是根据句子的结构、特点和意义从大量句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，教师应根据学生认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，以达成句型教学目标。
首先，创设真实情境，加强意义理解。建构主义学习理论认为创设情境是意义建构的必要前提。教师可利用多媒体和直观教学手段，创造有利于学习者构建意义的环境。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，教师可利用气球比赛创设情境，通过直观的场景帮助学生理解句型。
其次，设计旧知铺垫，巧妙呈现新知。教师应充分挖掘教材，利用学生已有的知识、经验作为新知识的基础。例如，在教学《牛津小学英语》中“what can you see?”时，教师先与学生进行已学的“can you…?”对话，然后通过多媒体展示场景，引导学生感知并理解新句型。
第三，强调意义联系，实现知识迁移。教师应引导学生通过主动探索和发现，构建所学知识的意义。以时间表达的句型为例，《牛津小学英语》教材采用循环式编排，以时间表达的句型在教材的不同单元多次出现，帮助学生实现知识迁移。
最后，提倡协作交流，体现真实交际。建构主义学习理论强调协作交流是学习过程的重要组成部分。
以上就是小学英语教师业务学习笔记的全部内容，每个星期结束,英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上,让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价,是师、生与家长三方互动,这一评价促进学生更好了解自己的进步,家长也能进一步帮助学生更好学习,增强学生和家长的信心。 3、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
